Ver el código de «Cociente intelectual»

[[Archivo:IQ curve.svg|miniatura|Cociente intelectuales de una población representados en una [[distribución normal]]]]El '''cociente intelectual''' (abreviado '''CI'''; y a veces, aunque aceptado por la [[Real Academia Española|RAE]], erróneamente llamado «coeficiente intelectual»)<ref>
* {{Cita noticia|título=Se dice cociente, no coeficiente|url=https://elpais.com/diario/2002/03/10/madrid/1015763060_850215.html|periódico=[[El País]]|fecha=2002-03-10|issn=1134-6582|idioma=es|nombre=|apellidos=|autor=Anónimo|año=2002}}
* {{Cita web|url=https://psicodigital.com/neurociencias/cociente-o-coeficiente/|título=Coeficiente o cociente intelectual: aprende las diferencias|apellido=González|nombre=Estefania|fecha=2020-09-03|sitioweb=PsicoDigital|idioma=es}}
* {{Cita web|url=https://centrorenzulli.es/es/blog/cociente-intelectual-o-coeficiente-intelectual/|título=¿Cociente Intelectual o coeficiente intelectual?|fecha=2016-11-03|sitioweb=centrorenzulli.es|editorial=Centro Renzulli|ubicación=[[Madrid]]|idioma=es-ES}}
* {{Cita web|url=https://psicologiaymente.com/inteligencia/cociente-o-coeficiente-intelectual|título=¿Cociente o coeficiente intelectual? Aclarando estos conceptos|autor=Nahum Montagud Rubio|fecha=2019-08-14|sitioweb=Psicología y Mente|idioma=es}}</ref> es un estimador de la [[inteligencia]] general, resultado de alguno de los [[Test de inteligencia|tests estandarizados]] diseñados para este fin.
Algunos autores como el [[Neurociencia|neurocientífico]] Adam Hampshire considera que el [[cerebro]] humano es lo suficientemente complejo como para medir la [[inteligencia]] con un único factor,<ref name=":0" /> sin embargo otros autores consideran que éstas pruebas tienen un gran valor predictivo en términos de rendimiento académico o laboral.<ref name=":1">{{Cita publicación|url=https://www.publico.es/psicologia-y-mente/en-que-consiste-el-test-de-inteligencia-del-domino/|título=En qué consiste el test de inteligencia del dominó|apellidos=|nombre=|apellidos2=|nombre2=|fecha=07/07/2022|publicación=Psicología y Mente|apellidos3=|nombre3=|año=2022}}</ref> El [[Paleontología|paleontólogo]] e [[Historia de la ciencia|historiador de la ciencia]] y ex-[[Catedrático de universidad|catedrático]] de [[zoología]] por la [[Universidad de Harvard]], [[Stephen Jay Gould]], cuestionaría los métodos y motivaciones tras los cuales solían fundamentarse las [[Test de inteligencia|pruebas de inteligencia estandarizadas]] en su obra ''[[La falsa medida del hombre]]'', argumentando la existencia de al menos dos [[falacia]]s siempre presentes: '''la cosificación''' '''y''' '''la tendencia a ordenar en escalas ascendentes variables muy complejas''',<ref>{{Cita libro|apellidos=Jay Gould|nombre=Stephen|enlaceautor=Stephen Jay Gould|título=La Falsa Medida del Hombre|año=1988|editorial=Ediciones Orbis|isbn=950-614-720.5|ubicación=Argentina|páginas=250-264|capítulo=El verdadero error de Cyril Burt: El Análisis Factorial
Y La Cosificación De La Inteligencia}}</ref> sumado a un sesgo histórico presente dentro de la [[Antropología biológica]] en el trabajo de diversos autores, cuyas investigaciones y conclusiones solían basarse en prejuicios.<ref>{{Cita libro|apellidos=Jay Gould|nombre=Stephen|enlaceautor=Stephen Jay Gould|título=La Falsa Medida del Hombre|año=1988|editorial=Ediciones Orbis|isbn=950-614-720.5|ubicación=Argentina|página=|capítulo=Medición de cabezas: Paul Broca Y El Apogeo De La Craneología|páginas=70 - 71}}</ref> Además expuso la estrecha y aún presente influencia de la visión [[determinismo biológico|determinista-biológica]] que se tenía sobre las personas relacionada con su [[inteligencia]] particular,<ref>{{Cita publicación|url=https://www.redalyc.org/journal/279/27964922030/html/|título=Razones y racismos. Antecedentes del determinismo biológico en el pensamiento ilustrado|apellidos=Bohórquez-Carvajal|nombre=Julián David|fecha=2020|publicación=Utopía y Praxis Latinoamericana|volumen=25|número=Esp.11|páginas=430–446|fechaacceso=2024-01-30|idioma=es|cita=Una de las manifestaciones más influyentes de la tendencia a la gradación de los distintos tipos humanos
es la disciplina conocida como biometría, centrada primero en la medición de los cráneos, pues se relacionaba
el tamaño del cerebro con la inteligencia del individuo. Los teóricos de la biometría comparten con Galton,
padre de la eugenesia, su interés por un examen detallado de características raciales asociadas con
conductas deseables o indeseables, y también un prejuicio racista, patente en sutiles pero significativas
modificaciones en los datos empíricos, para hacerlos coincidir con su visión de las razas superiores e
inferiores. En su libro de 1839, Crania Americana, Samuel Gregore Morton analiza una abundante colección
de cráneos, de distintas procedencias, y llega a la conclusión (que hoy se considera incorrecta y víctima de
grandes sesgos metodológicos) de que la raza caucásica exhibe una mayor capacidad craneana mientras
los americanos y etíopes tienen los cráneos más pequeños, a lo que Morton atribuye una menor capacidad
intelectual}}</ref>como también el uso de la [[craneometría]] en los primeros intentos de predecir los rasgos de un individuo con base en las medidas de su cráneo.<ref name=":4">{{Cita libro|apellidos=Jay Gould|nombre=Stephen|enlaceautor=Stephen Jay Gould|título=La Falsa Medida Del Hombre|año=1988|editorial=Ediciones Orbis|isbn=950-614-720.5|ubicación=Argentina|página=14|capítulo=La poligenia norteamericana y la craneometría antes de
Darwin}}</ref> Es a partir de esta idea en donde emerge la posibilidad de cuantificación de una abstracción como bien lo puede ser la inteligencia, varios años antes de la invención del cociente intelectual. Recientemente el ensayista y escritor [[Nassim Taleb]], quien también considera el CI como un ejemplo de [[pseudociencia]], negó su validez estadística en una revista informal.<ref>{{Cita web|url=https://medium.com/incerto/iq-is-largely-a-pseudoscientific-swindle-f131c101ba39|título=IQ is largely a pseudoscientific swindle|fechaacceso=24 de agosto de 2019|apellido=Taleb|nombre=Nassim Nicholas|fecha=23 de agosto de 2019|sitioweb=Medium|idioma=en}}</ref>

Como respuesta parcial a estas críticas, las pruebas de inteligencia suelen ser más complejas y aportan otros estimadores, aparte del CI, que es necesario valorar. En un principio, el CI se obtenía dividiendo la edad mental de una persona (obtenida tras la realización de pruebas o test no estandarizados) entre su edad cronológica y multiplicando el resultado por 100. Sin embargo, en la segunda mitad del {{Siglo|XX|3=s|4=1}} este método fue sustituido por el diseño de pruebas estandarizadas que arrojaban directamente la puntuación de este estimador.

== Terminología ==
Hasta la 22.ª edición del ''[[Diccionario de la lengua española]]'' de la [[RAE]], publicada en 2001, se recogía el término «coeficiente» con entrada propia,<ref name="coeficiente">{{Cita web|url=https://dle.rae.es/coeficiente|título=coeficiente {{!}} Diccionario de la lengua española|fechaacceso=2022-07-10|apellido=ASALE|nombre=RAE-|sitioweb=«Diccionario de la lengua española» - Edición del Tricentenario|idioma=es}}</ref> y a partir de marzo de 2012, fecha en la que se incorporan las 1697 modificaciones aprobadas desde septiembre de 2007,<ref>[http://buscon.rae.es/drae/ Cifras de actualización] ''[[Diccionario de la lengua española]]''. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref> la [[Real Academia Española]] añadió a la página electrónica del avance de la vigésima tercera edición de su ''Diccionario'', como «artículo enmendado», el término «cociente» (del antiguo ''cuociente''),<ref name="cociente">{{Cita web|url=https://dle.rae.es/cociente|título=cociente {{!}} Diccionario de la lengua española|fechaacceso=2022-07-10|apellido=ASALE|nombre=RAE-|sitioweb=«Diccionario de la lengua española» - Edición del Tricentenario|idioma=es}}</ref><ref>{{Cita web|url=https://www.rae.es/tdhle/cuociente|título=cuociente {{!}} Tesoro de los diccionarios históricos de la lengua española {{!}} RAE - ASALE}}</ref> y recogió así el uso que se da en el campo de la [[psicología]] en español<ref>[http://biblioteca.uam.es/psicologia/exposiciones/inteligencia/inteligencia_expo_precursores.html Biblioteca de Psicología : La inteligencia humana en la Psicología actual] {{Wayback|url=http://biblioteca.uam.es/psicologia/exposiciones/inteligencia/inteligencia_expo_precursores.html |date=20130111084330 }} [[Universidad Autónoma de Madrid]]. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref><ref>[http://www.mensa.es/join-score.htm «Resultados mínimos para ingresar en Mensa»] [[Mensa (organización)|Mensa]]. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref> desde al menos 1978.<ref>[http://books.google.es/books?id=cb41dkURoHMC&pg=PA20&dq=#v=onepage&q&f=false Gonzálvo Mainar, Gonzalo. ''Diccionario de metodología estadística'', pág. 19. Ediciones Morata, 1978] {{Wayback|url=http://books.google.es/books?id=cb41dkURoHMC&pg=PA20&dq= |date=20140606231025 }} En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref> Cabe destacar que, independientemente de uso más propio, los dos términos han coexistido, incluso juntos en una misma página, en varias publicaciones especializadas.<ref>[http://books.google.es/books?id=QfbOWSPiZjIC&pg=PA43&dq=#v=onepage&q&f=false López de Ibáñez, Magdalena. ''Evaluación neuropsicológica:principios y métodos'', pág. 43. CDCH UCV, 1998] En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref><ref>[http://books.google.es/books?id=iZ7bQEAzivsC&pg=PA141&dq=%22cociente+intelectual%22+%22coeficiente+intelectual%22&hl=en&sa=X&ei=xH5ZUbso7vTsBuGwgegP&ved=0CFQQ6AEwCA#v=onepage&q=%22cociente%20intelectual%22%20%22coeficiente%20intelectual%22&f=false Guadalupe de la Mora Ledesma, José. ''Psicología educativa'', pág. 141. Editorial Progreso, 1990] En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref><ref>[http://books.google.es/books?id=x7owb7cHduIC&pg=PA139&dq=#v=onepage&q&f=false Aragón, Laura Edna; Silva, Arturo. ''Evaluación psicológica en el área educativa'', pág. 139. Editorial Pax México, Jun 30, 2008] En Google Books. Consultado el 1 de abril de 2013.</ref>

== Historia ==
Desde hace muchos años se ha intentado clasificar a las personas en diversas categorías de [[inteligencia]] a través de la observación del comportamiento en la vida cotidiana de las personas. Eso ocurría incluso antes de que se inventaran las pruebas de Cociente Intelectual (CI). Esas otras formas de observación del comportamiento siguen siendo importantes para validar las clasificaciones basadas principalmente en los resultados de los exámenes de inteligencia.

El término ''cociente intelectual'' fue empleado por primera vez por el [[psicología|psicólogo]] de la [[Universidad de Breslavia]] [[William Stern]], en 1912.<ref>{{Cita web |url=http://www.indiana.edu/~intell/stern.shtml |título= William Stern |fechaacceso=27 de julio de 2009|año=2007 |autor=Indiana University |editor=Indiana University|idioma=inglés}}</ref> Su finalidad fue dar nombre a un nuevo método para puntuar los resultados de las primeras pruebas de inteligencia para niños, desarrollados por [[Alfred Binet]] y [[Théodore Simon]] a principios del {{Siglo|XX|3=s|4=0}}. Los psicólogos franceses [[Alfred Binet]] y [[Théodore Simon]] publicaron, en 1905, la prueba llamada Edad Mental. La puntuación en la escala de esta prueba de Binet-Simon revelaría la edad mental del niño. La medida de la inteligencia consistía en la división de la edad mental entre la edad cronológica y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente.<ref>[[Alan S. Kaufman|Kaufman, A. S.]] (2009). ''IQ Testing 101.'' New York: Springer Publishing. ISBN 978-0-8261-0629-2. Lay summary (10 de agosto del 2010).</ref> El psicólogo estadounidense [[Lewis Terman]], de la [[Universidad de Stanford]], revisó la prueba de Binet-Simon, y se modificó el nombre por [[Escala de Inteligencia Stanford-Binet]] (1916). Se convirtió en la prueba más popular en los Estados Unidos durante décadas.

Aunque aún se emplea habitualmente el término ''CI'' para referirse al resultado de una prueba de inteligencia, la puntuación de las pruebas empleadas hoy día, como la [[Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos]], se basa en la proyección del [[graduación en curva de campana|rango medido]] del sujeto en una [[curva normal|campana de Gauss]] formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una [[desviación estándar]] de 15. En términos generales, los valores mayores de 100 están por encima de la media, mientras que los valores menores de 100 están por debajo de la media, pero la [[desviación estándar]] hace que las personas con puntuaciones entre 85 y 115 se consideren puntuaciones dentro de los márgenes. Por ejemplo, una persona con un CI de 90 está por debajo de la media, pero dentro de la desviación prevista. Además, distintas pruebas pueden tener distintas [[desviaciones estándar]].

Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por década desde principios del {{Siglo|XX|3=s|4=1}} con la mayoría del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI; este fenómeno se conoce como [[efecto Flynn]]. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe más bien a problemas metodológicos con las pruebas pasadas o presentes.

=== Craneometría y antropología física ===
[[Archivo:Petrus-Camper-(professor).jpg|izquierda|miniatura|Pieter Camper]]
El académico holandés [[Petrus Camper]] (1722–89), uno de los primeros teóricos de craneometría, utilizó la "craneometría" (medición del volumen del interior del cráneo) para justificar científicamente diferencias raciales. En 1770, pensó que el ángulo facial podía medir la inteligencia entre las especies de hombres. El ángulo facial se formaba al dibujar dos líneas: una horizontal de la fosa nasal a la oreja; y una vertical de la protuberancia de la mandíbula superior a la de la frente. La craneometría de Camper mostraba que las estatuas antiguas –el ideal grecorromano– tenían un ángulo facial de 90 grados, los europeos lo tenían de 80 grados, los Negros lo tenían de 70 grados y un [[Orangutan|orangután]] tenían un ángulo facial de 58 grados. Por lo tanto, estableció una jerarquía biológica racista para la humanidad, por la concepción decadente de la historia. Tales investigaciones racistas científicas fueron continuadas por el naturalista [[Étienne Geoffroy Saint-Hilaire]] (1772–1844) y el antropólogo [[Paul Broca]] (1824–80).

==== Samuel George Morton ====
[[Archivo:Morton_drawing.png|miniatura|Diferencias raciales: "una cabeza de Negro... un cráneo caucásico... una cabeza mongol", [[Samuel George Morton]], 1839.]]
En el {{siglo|XIX||s}}, uno de los primeros antropólogos físicos americanos, médico y poligenista, [[Samuel George Morton]] (1799–1851), recolectó cráneos humanos de todo el mundo e intentó hacer un esquema de clasificación lógica. Influenciado por la teoría racial contemporánea, Dr. Morton dijo que podía juzgar la capacidad intelectual racial midiendo el interior de la [[capacidad craneal]] por lo que un cráneo grande denotaba un cerebro grande y mayor capacidad [[Intelectualismo|intelectual]]. Opuestamente, un cráneo pequeño denotaba un cerebro pequeño y por lo tanto baja capacidad intelectual; superior e inferior establecido. Después de analizar tres momias de las catacumbas egipcias antiguas, Morton concluyó que los caucásicos y los Negros ya eran diferentes hace tres mil años. Como la Biblia indica que el [[arca de Noé]] había terminado en el [[monte Ararat]] solo mil años antes de esto, Morton afirmaba que los hijos de Noé no podían explicar el origen de cada raza en la Tierra. Según la teoría de poligénesis de Morton, las razas han sido diferentes desde el inicio.<ref name="DavidHurst">David Hurst Thomas, ''Skull Wars: Kennewick Man, Archaeology, And The Battle For Native American Identity'', 2001, pp. 38–41</ref>
[[Archivo:Races_and_skulls.png|izquierda|miniatura|Ilustración obtenida de ''Indigenous Races of the Earth'' (1857), cuyos autores [[Josiah Clark Nott]] y George Robins Gliddon daban a entender que los "Negros" eran un rango [[Creacionismo|creacional]] entre los "griegos" y [[Pan paniscus|chimpancés]].]]
En ''Crania Americana'' de Morton, sus afirmaciones fueron basada en la información [[Craneometría|craneométrica]] que los caucásicos tenía los cerebros más grandes con un promedio de 87 pulgadas cúbicas, indígenas americanos estaban en el medio con 82 pulgadas cúbicas y los Negros tenían los cerebros más pequeños con 78 pulgadas cúbicas en promedio.<ref name="DavidHurst" />

En ''[[The Mismeasure of Man|La falsa medida del hombre]]'' (1981), el [[Historia de la ciencia|historiador científico]] [[Stephen Jay Gould]] argumentaba que Samuel Morton había falsificado la información, quizás accidentalmente sobrellenando algunos de los cráneos para entonces obtener los resultados que legitimizan las presunciones racistas que intentaba demostrar. Un estudio subsecuente por el [[antropólogo]] John Michael encontró que la información original de Morton era más precisa que lo que describe Gould, concluyendo que "al contrario de la interpretación de Gould... la investigación de Morton fue conducida con integridad".<ref name="jsmichael">{{Cita publicación|url=https://archive.org/details/sim_current-anthropology_1988-04_29_2/page/349|título=A New Look at Morton's Craniological Research|autor=Michael, J.S.|publicación=Current Anthropology|volumen=29|páginas=349–354|doi=10.1086/203646|año=1988}}</ref> Jason Lewis y sus colegas llegaron a conclusiones similares a las de Michael en el reanálisis de la colección de cráneos de Morton; sin embargo se alejaron de las conclusiones racistas de Morton agregando que "investigaciones han demostrado que la variación humana moderna es generalmente continua en vez de ser distinta o "racial" y que la mayor variación moderna de humanos es dentro, en vez de entre, poblaciones".<ref>{{Cita publicación|url=http://www.plosbiology.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pbio.1001071|título=The Mismeasure of Science: Stephen Jay Gould versus Samuel George Morton on Skulls and Bias|nombre1=Jason E.|apellido2=Degusta|nombre2=David|publicación=PLoS Biology|volumen=9|páginas=e1001071+|fechaacceso=8 de junio de 2011|doi=10.1371/journal.pbio.1001071|urlarchivo=https://web.archive.org/web/20150110195722/http://www.plosbiology.org/article/info:doi/10.1371/journal.pbio.1001071|fechaarchivo=10 de enero de 2015|apellido3=Meyer|nombre3=Marc R.|apellido4=Monge|nombre4=Janet M.|apellido5=Mann|nombre5=Alan E.|apellido6=Holloway|nombre6=Ralph L.|año=2011|apellido1=Lewis}}</ref>

En 1872, [[Paul Broca]], fundador de la Sociedad Antropológica de París (1859), encontró el mismo patrón en las medidas —que ''Crania Americana'' reportaba— al pesar muestras de cerebros en [[autopsia]]. Otros estudios históricos, que proponen una raza negra –raza blanca, inteligencia– con diferente tamaño de cerebro incluye a aquellos de Bean (1906), Mall (1909), Pearl (1934), y Vint (1934).

=== La fascinación por los números ===
En [[La falsa medida del hombre]], [[Stephen Jay Gould]] argumentaba que el germen propio del cálculo de la inteligencia provenía de la [[craneometría]], una disciplina que compartía mucho con la [[frenología]], ya que ambas tenían en común el haber reclamado la capacidad de predecir [[Pseudociencia|pseudocientíficamente]] rasgos de [[personalidad]] o [[inteligencia]].<ref name=":4" />

Sin embargo, la cuestión real radicaba en determinar una forma de traducir estos hallazgos a [[dato]]s [[Número|numéricos]] legibles, una forma [[Rigor|rigurosa]] de justificar las diferencias intelectuales más allá de simples [[Subjetividad|análisis subjetivos]]. Sobre este tema Gould escribiría:<blockquote>Otra corriente, igualmente irresistible, barrió el campo de las ciencias humanas: la fascinación por los números, la fe en que las mediciones rigurosas podrían garantizar una precisión irrefutable, y serían capaces de marcar la transición entre una especulación subjetiva y una ciencia tan válida como la física newtoniana. La evolución y la cuantificación formaron una alianza temible; en cierto sentido, su unión forjó la primera teoría racista "científica" de peso, si, como muchos que se equivocan sobre la verdadera naturaleza de la ciencia, consideramos científica toda afirmación aparentemente respaldada por abundantes cifras. Antes de Darwin, los antropólogos habían presentado datos numéricos, pero la tosquedad de un análisis como el de Morton (Capítulo 2) invalida cualquier pretensión de rigor. Hacia finales del siglo de Darwin, unas técnicas generalizadas y un creciente cuerpo de conocimientos estadísticos habían producido un diluvio de datos numéricos más fidedignos.</blockquote>Posteriormente añade:<blockquote>Los principales crancómetras no fueron ideólogos conscientes. Se consideraban a sí mismos esclavos de los números, apóstoles de la objetividad. Y confirmaron todos los prejuicios habituales de los hombres blancos pudientes: que los negros, las mujeres y las clases pobres ocupan puestos subordinados debido a los rigurosos dictados de la naturaleza.<ref>{{Cita libro|apellidos=Jay Gould|nombre=Stephen|enlaceautor=Stephen Jay Gould|título=La Falsa Medida Del Hombre|editorial=Ediciones Orbis|isbn=950-614-720.5|página=61|capítulo=La fascinación por los números|año=1988|ubicación=Argentina}}</ref></blockquote>

=== Primeras pruebas de inteligencia y ley de inmigración de 1924 ===
Antes de la década de los veinte, los científicos sociales estaban de acuerdo con que los [[Blanco (persona)|blancos]] eran superiores a los [[Negro (persona)|negros]], pero necesitaban una forma de demostrar esto para poder apoyar las políticas sociales a favor de los blancos. Pensaban que la mejor forma de lograr esto era a través de la [[inteligencia]]. Interpretando las pruebas a favor de los blancos, los resultados de los diseñadores de estas pruebas representaban a las minorías de forma muy negativa.<ref>{{Cita libro|apellidos=William H.|nombre=Tucker|título=The funding of Scientific Racism: Wickliffe Draper and the Pioneer Fund|año=2007|editorial=University of Illinois Press|isbn=978-0-252-07463-9|páginas=}}</ref><ref>{{Cita libro|apellidos=Richards|nombre=Graham|título=Race, racism, and psychology : towards a reflexive history|url=https://archive.org/details/raceracismpsycho0000rich|año=1997|editorial=London ; New York : Routledge|isbn=0415101409}}</ref>

En 1908, [[Henry Herbert Goddard|Henry H. Goddard]] tradujo la prueba de inteligencia de Binet de francés a inglés y en 1912 comenzó a aplicar la prueba a los inmigrantes que llegaban a [[Isla Ellis|Ellis Island]].<ref name=":2">{{Cita libro|apellidos=DUANE P|nombre=SCHULTZ|título=A History of Modern Psychology|url=https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/05/A-history-of-modern-psychology.pdf|año=2008|editorial=Belmont CA: Thomson Higher Education.|isbn=1-111-34497-3}}</ref> Algunos afirman que en un estudio de inmigrantes Goddard llegó a la conclusión de que el 87 % de los [[Pueblo ruso|rusos]], 83 % de los [[Pueblo judío|judíos]], 80 % de los [[Pueblo magiar|húngaros]] y 79 % de [[Pueblo italiano|italianos]] eran débiles mentales y tenían una edad mental menor de 12 años.<ref>{{Cita libro|apellidos=Jay Gould|nombre=Stephen|enlaceautor=Stephen Jay Gould|título=La Falsa Medida Del Hombre|editorial=Ediciones Orbis|isbn=950-614-720.5|página=167}}</ref> Algunos también dicen que esta información fue utilizada como “evidencia” por legisladores y por lo tanto afectando la política social por años.<ref name=":2" /> Un intérprete presente durante las pruebas de inmigrantes le señaló a Goddard que la prueba era injusta para la gente que no era familiar con el [[Inglés estadounidense|inglés]] y [[Cultura de Estados Unidos|cultura estadounidense]], pero Goddard no estaba de acuerdo.<ref name=":2" /> Por el otro lado, Bernard Davis señaló que en la primera oración de su artículo Goddard escribió que los sujetos de estudio no eran miembros típicos del grupo sino que habían sido seleccionados porque se les sospechaba inteligencia por debajo de la normal. Davis ha señalado que Goddard argumentaba que los cocientes intelectuales (CI) bajos de los sujetos se debían probablemente más a factores ambientales que genéticos y que Goddard concluyó que “podemos confiar que sus hijos serán de inteligencia promedio y si son criados bien serán buenos ciudadanos”.<ref name="davis">{{Cita publicación|título=Neo-Lysenkoism, IQ and the Press|autor=Davis, Bernard|publicación=The Public Interest|volumen=74|número=2|página=45|año=1983}}</ref>

Un factor importante en las [[Test de inteligencia|pruebas de inteligencia]] era que muchos de los diseñadores ignoraban al principio del {{siglo|XX||s}} el papel del ambiente. Si un [[Grupo social|grupo de gente]] recibe mejor [[educación]] con más oportunidades que otro grupo entonces era lógico que hubiera una gran diferencia entre los grupos. La mayoría de las minorías no tenían acceso o el dinero para recibir una buena educación durante este tiempo y esto [[Sesgo cognitivo|sesgó]] los resultados de las [[Test de inteligencia|pruebas de inteligencia]] para hacer parecer que los [[Blanco (persona)|blancos]] eran 'naturalmente' más [[Inteligencia|inteligentes]]. Esto solo mantenía el problema porque las [[universidad]]es solo quieren gente inteligente para sus escuelas y por lo tanto los que recibían la mejor educación continuaban su educación mientras que los que recibían menos oportunidades eran catalogados como muy estúpidos para continuar su educación.

En su libro [[La falsa medida del hombre]], [[Stephen Jay Gould]] argumentó que los resultados de las [[Test de inteligencia|pruebas de inteligencia]] jugaron un papel muy importante en la aprobación de la [[Ley de inmigración de 1924]] que restringía la inmigración a [[Estados Unidos]].<ref name="Gould">{{Cita libro|autor=Gould, S. J.|título=The Mismeasure of Man|editorial=W. W. Norton & Company|isbn=978-0-393-31425-0|url=https://archive.org/details/mismeasureofman00goul_1}}</ref> Sin embargo, Mark Snyderman y Richard J. Herrnstein, después de analizar el registro del Congreso y la audiencia del comité relacionado con la Ley de Inmigración, concluyeron que "los diseñadores de las pruebas no veían los resultados como favorecedores para políticas de inmigración restrictivas como la Ley de 1924, y el Congreso prácticamente ignoró las pruebas de inteligencia".<ref>{{Cita publicación|título=Intelligence Tests and the Immigration Act of 1924|autor2=Herrnstein, R.J.|publicación=[[American Psychologist]]|páginas=986–95|doi=10.1037/0003-066x.38.9.986|año=1983|autor1=Snyderman, M.}}</ref>

Juan N. Franco contestó a los resultados de Snyderman y Herrnstein. Franco afirmó que aunque Snyderman y Herrnstein reportaban que la colección de información de los resultados de las pruebas de inteligencia no fueron utilizadas para aprobar la [[Ley de inmigración de 1924]]; los resultados de las pruebas de CI sí fueron consideradas por los legisladores. Como evidencia, Franco señaló el hecho: Después de la aprobación de la ley de inmigración, la información del censo de 1890 se utilizó para asignar cuotas basadas en porcentajes de inmigrantes provenientes de diferentes países. Con base en esta información, la legislatura restringió la entrada de los inmigrantes del [[Europa meridional|sur]] y [[Europa Oriental|este]] de [[Europa]] a [[Estados Unidos]] y permitió más inmigrantes del [[Europa Septentrional|norte]] y [[Europa Occidental|oeste]] del [[Europa]].

La información del censo de 1900, 1910 o 1920 hubiera mostrado números más grandes de inmigrantes del sur y este de Europa permitidos en Estados Unidos. Sin embargo, Franco señaló que utilizando la información del censo de 1890 le permitía al Congreso a excluir a europeos del sur y este (quienes tuvieron peor desempeño en las pruebas de CI que los europeos del oeste y norte) de los Estados Unidos. Franco argumentaba que el trabajo de Snyderman y Herrnstein sobre este tema no demostraba que las pruebas de inteligencia hayan influenciado o no las leyes de inmigración.<ref>{{Cita publicación|título=Intelligence tests and social policy|autor=Franco, J.N.|publicación=Journal of Counseling and Development|volumen=64|páginas=278–9|doi=10.1002/j.1556-6676.1985.tb01101.x|año=1985}}</ref>

=== Eugenesia ===
[[Stephen Jay Gould]] describió el libro de [[Madison Grant]] '''''The Passing of the Great Race''''' (1916) como "la forma más influencial del racismo científico estadounidense". Desde la década de los veinte hasta la década de los treinta, el movimiento de la [[Eugenesia nazi|higiene racial alemana]] aceptó la teoría [[Nordicismo|nórdica]] de Grant. [[Alfred Ploetz]] (1860–1940) acuñó el término de '''''Rassenhygiene''''' en ''Bases de la higiene racial'' (1895), y fundó la Sociedad Alemana para la Higiene Racial en 1905. El movimiento apoyaba la [[Selección artificial|crianza selectiva]], [[Esterilización forzosa|esterilización obligatoria]] y un seguimiento estricto de la [[salud pública]] con [[eugenesia]].

La higiene racial estaba históricamente unida a nociones tradicionales de [[salud pública]], pero con énfasis en [[Heredity|herencia]]—lo que el filósofo e historiador [[Michel Foucault]] llamó racismo de estado. En 1869, [[Francis Galton]] (1822–1911) propuso sus primeras medidas sociales para preservar o mejorar las características biológicas y más tarde acuñó el término "eugenesia". Galton, un [[Estadística|estadístico]], introdujo la [[correlación]] y [[Análisis de la regresión|análisis de regresión]] y descubrió una regresión hacia la media. Fue el primero en también estudiar las diferencias humanas y herencia de la inteligencia con métodos estadísticos. Introdujo el uso de [[cuestionario]]s y [[Sondeo de opinión|encuestas]] para obtener información de grupos de [[Población biológica|poblaciones]] que necesitaba para sus trabajos genealógicos y biográficos y para estudios [[Antropometría|antropométricos]]. Galton también fundó la [[psicometría]], aquella ciencia que mide las facultades mentales, y la [[psicología diferencial]], una rama de psicología enfocada en las diferencias psicológicas entre personas en vez de características en común.

Como el racismo científico, la popularidad de la eugenesia creció a principios del {{siglo|XX||s}}, y ambas ideas influenciaron las políticas raciales nazi y la [[eugenesia nazi]]. En 1901, [[Karl Pearson]] (1857–1936) y [[Walter Frank Raphael Weldon|Walter F. R. Weldon]] (1860–1906) fundaron la revista científica ''[[Biometrika]]'' la cual promovía la [[biometría]] y análisis estadísticos de [[Heredity|herencia]]. Charles Davenport (1866–1944) estuvo involucrado brevemente en la revista. En ''Race Crossing in Jamaica'' (1929), dio argumentos estadísticos diciendo que el [[mestizaje]] conducía a degradación biológica y cultural. Davenport estaba conectado a la [[Alemania nazi]] antes y durante la [[Segunda Guerra Mundial]]. En 1939, escribió una contribución al ''festschrift'' para Otto Reche (1879–1966), quien se volvió una importante figura en el plan de eliminar a las poblaciones consideradas "inferiores" del este de Alemania.<ref>{{Cita libro|apellidos=Kühl|nombre=Stefan|título=The Nazi connection : eugenics, American racism, and German national socialism|url=https://archive.org/details/isbn_9780195082609|año=1994|editorial=New York : Oxford University Press|isbn=0195082605}}</ref>

=== Aclaración de la UNESCO ===
[[Archivo:Claude_Lévi-Strauss_no_Museu_Nacional_(cropped).jpg|miniatura|[[Claude Lévi-Strauss]], primero por la izquierda, hacia 1940. En 1952 publicó por encargo de la [[UNESCO]] el libro ''Raza e historia'' que constituirá un punto de inflexión fundamental al hacer de la raza un concepto totalmente ilegítimo para pensar las diferencias humanas: solo existe una raza, la raza humana, con sus diferencias culturales.]]
El antropólogo estadounidense de origen suizo [[Alfred Métraux]], dirigente de la organización, le encargó a [[Claude Lévi-Strauss]] un ensayo que se convertiría en su célebre obra '''''Raza e Historia'''''. Publicada en 1952 constituirá un punto de inflexión fundamental sobre el tema al hacer de la raza un concepto totalmente ilegítimo para pensar las diferencias humanas: solo existe una raza, la raza humana,<ref>Aclaración: En términos científicos es preferible usar la palabra Especie para denominar la unidad básica de clasificación biológica.

"Una especie es un conjunto de organismos o poblaciones naturales capaces de entrecruzarse y producir descendencia fértil, aunque —en principio— no con miembros de poblaciones pertenecientes a otras especies."

Los científicos consideran que para referirse a seres humanos, biogenéticamente, las «razas» no existen tratándose solo de interpretaciones sociales.</ref> con sus diferencias culturales.<ref name=":3">{{Cita noticia|apellidos=Ndiaye|nombre=Pap|título=Despuis 1945 ‘On n’en a pas fini avec la race’|url=https://www.lhistoire.fr/depuis-1945-%C2%AB-on-n%E2%80%99en-a-pas-fini-avec-la-race-%C2%BB|fecha=marzo 2022|periódico=L'Historie}}</ref> A partir de entonces el término «raza», si es que se utiliza, se entenderá como una categoría social y no como un hecho natural.<ref name=":3" /> En ''[[La cuestión racial]]'' (1950), la UNESCO<ref>{{Cita libro|autor=Banton. Michael|capítulo=Race, Unesco statements on|editor=Schaefer, Richard T.|año=2008|título=Encyclopedia of Race, Ethnicity and Society|url=https://archive.org/details/encyclopediarace00scha|página=1098|editorial=Sage|isbn=978-1-4129-2694-2}}</ref> afirmó:<blockquote>"Ahora es reconocido generalmente que las pruebas de inteligencia no pueden diferenciar con seguridad entre lo que es debido a capacidad innata y lo que es producto de influencias del ambiente, práctica y educación".<ref>{{Cita web|url=https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000128291_eng|título=The Race question|fechaacceso=2023-11-24|sitioweb=unesdoc.unesco.org}}</ref></blockquote>

=== Acuerdos de la Asociación Psicológica estadounidense acerca de la inteligencia ===
En 1994 se publicó una declaración en el ''[[The Wall Street Journal|Wall Street Journal]]'' con 25 puntos básicos sobre el estudio científico de la [[inteligencia]], suscrito por más de 50 científicos de diferentes procedencias.<ref>{{Cita publicación|url=http://psych.colorado.edu/~carey/pdfFiles/IQ_Neisser2.pdf|título=Intelligence: Knowns and unknowns|apellidos=Neisser|nombre=Ulric|apellidos2=Boodoo|nombre2=Gwyneth|publicación=American Psychologist|número=51|páginas=77-101|formato=PDF|apellidos3=Bouchard|nombre3=Thomas J.|apellidos4=Halpern|nombre4=Diane F.|apellidos5=Sternberg|nombre5=Robert J.}}</ref> El objetivo de esta publicación fue contrarrestar los equívocos y mitos difundidos por los medios de comunicación tras la publicación del libro ''[[The Bell Curve]]'', acusado de carecer de base científica en alguna de sus afirmaciones. A continuación, algunos de los acuerdos referentes al cociente intelectual (CI) que se propusieron como puntos sobre los que continuar el debate:
* La [[inteligencia]] no es lo mismo que el conocimiento, sino una capacidad general que permite resolver problemas, razonar, planificar, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas y aprender de la experiencia.
* La [[inteligencia]] se puede medir a través de los tests, que constituyen un método fiable y preciso de medición.
* Existen tests de muchos tipos, pero todos miden lo mismo. Algunos son culturalmente mediatizados (requieren de un [[aprendizaje]] o conocimiento previo específico) y otros contemplan conceptos "universales" no mediatizados.
* La distribución según el rendimiento en los tests se representa mediante una [[Distribución normal|distribución estándar]], en la que la mayor parte de las personas se encuentran alrededor de los valores centrales (CI=100); pocas se alejan mucho por encima o por debajo de este valor central.
* Los tests no presentan sesgos culturales que perjudiquen a determinadas [[etnia]]s.
* El nivel intelectual se relaciona con el rendimiento en ámbitos sociales, educativos u ocupacionales.
* Un nivel intelectual alto facilita el desempeño de las actividades cotidianas (aumentando su importancia en tareas complejas), pero no garantiza el éxito o fracaso en la trayectoria vital.
* Las diferencias de rendimiento académico no dependen únicamente del CI, pero la inteligencia suele ser el factor más importante.
* La herencia de la inteligencia oscila entre 0.4 y 0.8 de correlación (escalado de 0 a 1), habiendo una importante influencia del ambiente.
* Aún se desconoce cómo manipular la inteligencia de forma permanente.
* Las diferencias étnico-raciales son significativas en un mismo nivel socioeconómico, pero se desconoce la causa.
* Se detecta un incremento de los resultados de las pruebas de inteligencia con el paso de los años debido a diversos efectos ambientales. A este fenómeno se le denomina [[Efecto Flynn]].

Es importante considerar la fecha y la geografía en la que se plantean estas cuestiones (sociedad norteamericana a finales de los años 90), por lo que su generalización ha de hacerse con cautela. El informe expuso, además, una serie de interrogantes sin respuesta que supuso buena parte de la agenda de investigación científica sobre la inteligencia del {{Siglo|XXI|3=s|4=0}}. Entre estas encontramos los «mecanismos de influencia de los genes sobre la inteligencia», «la explicación del aumento de la influencia genética con la edad», «cuáles son los factores ambientales más influyentes, el papel que juega la nutrición o la escolarización en el nivel de inteligencia o por qué hay diferencias en las puntuaciones medianas entre diferentes grupos sociales».

== Genética y ambiente ==
=== Heredabilidad de la inteligencia ===
{{Main|Heredabilidad del cociente intelectual}}
Entendemos la [[heredabilidad]] del CI como la proporción de varianza en un rasgo que es atribuible al genotipo dentro de una población definida en un ambiente específico. La heredabilidad mide cuánto de esa variación está causada por la genética, y los valores que obtenemos son variables a lo largo de nuestra vida, ya que confluyen directamente con los efectos ambientales.<ref>''International Journal of Epidemiology'', Volume 35, Issue 3, June 2006. See reprint of Leowontin's 1974 article "The analysis of variance and the analysis of causes" and 2006 commentaries: http://ije.oxfordjournals.org/content/35/3.toc</ref> La cifra oficial para la heredabilidad del CI según un informe por parte de la [[American Psychological Association]], es de 0.45 para niños y se eleva alrededor de 0.75 para adolescentes y adultos.<ref>Aguiar, Sebastian (31 October 2014). "Intelligence: The History of Psychometrics". http://ieet.org. Instititute for Ethics and Emerging Technologies. Retrieved 9 November 2015. External link in |website= (help)</ref><ref>Neisser, Ulric; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J. Jr.; Boykin, A. Wade; Brody, Nathan; Ceci, Stephen J.; Halpern, Diane F.; Loehlin, John C.; ''et al.'' (1996). "Intelligence: Knowns and unknowns". ''American Psychologist''. 51 (2): 77-101. doi:10.1037/0003-066X.51.2.77.</ref> Por lo tanto la heredabilidad adquiere importancia a medida que envejecemos, y no al revés, como podríamos pensar si tenemos en cuenta la experiencia y el aprendizaje. No obstante, los miembros de una familia tienen aspectos ambientales en común. Este entorno compartido representa entre 0.25 y 0.35 de la variación del cociente intelectual en la etapa infantil; posteriormente, al pasar a la adolescencia, este valor tiende a 0.<ref>Neisser, Ulrich; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J.; Boykin, A. Wade; Brody, Nathan; Ceci, Stephen J.; Halpern, Diane F.; Loehlin, John C.; Perloff, Robert; Sternberg, Robert J.; Urbina, Susana (1996). "Intelligence: Knowns and unknowns" (PDF). ''American Psychologist''. 51: 77-101. doi:10.1037/0003-066x.51.2.77. ISSN 0003-066X</ref><ref>Bouchard Jr, T. J. (1998). "Genetic and environmental influences on adult intelligence and special mental abilities." ''Human biology; an international record of research''. 70 (2): 257–79. PMID 9549239.</ref><ref>Plomin, R., Asbury, K., Dunn, J. (2001). «Why are children in the same family so different? Nonshared environment a decade later.» ''Canadian Journal of Psychiatry''. 46 (3): 225-33. PMID 11320676</ref>

=== El entorno ===
Según William Dickens y [[James R. Flynn]] los genes en un CI alto inician un ciclo de retroalimentación del individuo con el entorno, donde los niños con mayores capacidades mentales buscan entornos más estimulantes que acaban aumentando su CI. El [[efecto Flynn]] puede explicarse por estos motivos relacionando el aumento del estímulo ambiental con la subida en la media general del CI.<ref>Dickens, William T.; Flynn, James R. (2001). «Heritability estimates versus large environmental effects: The IQ paradox resolved.» ''Psychological Review''. 108 (2): 346-69. doi:10.1037/0033-295X.108.2.346. PMID 11381833.</ref><ref>Dickens, William T.; Flynn, James R. (2002). "The IQ Paradox: Still Resolved" (PDF). ''Psychological Review''. 109 (4): 764-771. doi:10.1037/0033-295x.109.4.764. Archived from the original (PDF) on 2007-03-19.</ref>

== Factor G ==
Hoy en día los diferentes tipos de test de inteligencia se basan en diferentes marcos teóricos y concepciones de la [[inteligencia]]. Sin embargo, es común que estas herramientas de medida incluyan puntuaciones sobre ámbitos de competencia específicos ([[lenguaje]], [[inteligencia espacial]], etc.) en varios niveles de abstracción, y que ofrezcan también un Factor G, como valor que resume la inteligencia general del individuo.<ref>{{cita libro|apellidos1=Gallado-Pujol|nombre1=David|apellidos2=Pueyo|nombre2=Antonio Andrés|título=Psicologia de les Diferéncies Individuals|editorial=Edicions Llibrería Universitária de Barcelona, S. L.|isbn=978 84 15372 431}}</ref>

En 1904 el psicólogo británico [[Charles Spearman]] hizo el primer [[análisis factorial]] de las correlaciones entre las medidas de la [[capacidad cognitiva]]. Spearman observó que las calificaciones de rendimiento de los niños en las materias aparentemente no relacionadas estaban positivamente correlacionadas con el resto de las asignaturas. A partir de esta observación destacó que estas correlaciones reflejaban la influencia de una capacidad mental general en otras tareas no relacionadas con la escuela. Así se creó un modelo explicativo sobre la inteligencia llamado teoría bifactorial de inteligencia. Esta teoría plantea la existencia de un factor general (''Factor g'') de la capacidad cognitiva y unos factores específicos (S), que se entienden como habilidades y aptitudes que están presentes en ciertos ámbitos de la vida. Estos dos componentes se consideran diferentes, pero no independientes, ya que el Factor G es el más importante, tiene una acción genérica en las capacidades cognitivas individuales. Sin embargo, este punto de vista no es universalmente aceptado; existen otros modelos de inteligencia humana.{{cita requerida}}

Los modelos de inteligencia de hoy en día se representan como una jerarquía de tres niveles, donde en la parte inferior se sitúan las aptitudes primarias ([[rendimiento]]), en la parte intermedia se encuentran las secundarias ([[percepción visual]] y [[auditiva]], velocidad cognitiva, [[Inteligencias fluida y cristalizada|Inteligencia Cristalizada]] e [[Inteligencias fluida y cristalizada|Inteligencia Fluida]], entre otras) y, finalmente, en la cima se encuentra el Factor G, denominado Inteligencia General.

Actualmente el campo de investigación de [[genética conductual]] ha establecido que el Factor G es de carácter hereditario y dependería fundamentalmente de la carga [[genética]].

== Pruebas ==
La [[psicometría]] es la disciplina científica que forma parte de la [[metodología de las ciencias del comportamiento]] y está relacionada directamente con el campo de la [[medición psicológica]]. Es una disciplina cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como, por ejemplo, los [[rasgos de la personalidad]], las [[habilidades]], las capacidades mentales, el conocimiento general y la [[actitud]]. Tradicionalmente, las pruebas de medidas de inteligencia han sido criticadas por estar mediatizadas culturalmente. Es decir, se creía que tenían una importante carga cultural que requería un aprendizaje previo de los sujetos. En la actualidad, tienden a ser culturalmente imparciales.<ref>«The myth of intelligence.» ''The Psychological Record'', vol. 53, 2003.</ref>

Las primeras pruebas psicométricas se construyeron para medir la [[inteligencia]] mediante procedimientos que evaluaban el cociente intelectual de los individuos, una medida que se suponía aproximada al [[constructo]] de la inteligencia. Generalmente, las medidas se obtienen a través de técnicas estadísticas basadas en la [[correlación]], como el [[análisis factorial]] o la [[regresión lineal]].<ref>[[David Gallado-Pujol|Gallado-Pujol, D.]] y [[Antonio Andrés Pueyo|Pueyo, A. A.]] ''Psicologia de les Diferéncies Individuals''. Edicions Llibrería Universitária de Barcelona, S. L. ISBN 978 84 15372 431</ref> A nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo de cálculos y [[análisis estadísticos]], asignando los números e identificando los [[atributos]] físicos y psicológicos. Se consideran las pruebas de dificultad y temática variable que miden la capacidad de ejecución de una tarea mediante una [[puntuación]]. Entre ellas, se encuentran [[analogías]] verbales, [[rotación]] u [[orientación espacial]], cálculo numérico y conocimiento del lenguaje.<ref>[[Hans Eysenck|Eysenck, H.]] (1983). «3». ''Estructura y medición de la inteligencia''. Barcelona: Editorial Herder, pp. 93-98. ISBN 84-254-1251-X</ref>

En la actualidad existen diversas pruebas que permiten obtener una medida de aptitudes de nivel general o global de inteligencia: test de Stanford-Binet, [[escalas de Wechsler]], [[escalas de McCarthy]], [[test de Matrices Progresivas de Raven]], [[test de Dominos]], [[K-ABC]], [[DAT-5]], [[test de Factor G]].<ref>Gallado-Pujol, David; Pueyo, Antonio Andrés. ''Psicologia de les Diferéncies Individuals''. Edicions Llibrería Universitária de Barcelona, S. L. ISBN 978 84 15372 431.</ref>

;Test del Dominó o Test D-48<ref name=":1" />

El Test del Dominó un test que mide el Factor G (general) de la inteligencia a través de pruebas lógicas. Esta técnica es resultado de la Teoría bifactorial de Spearman, pues ello es lo que dio lugar al concepto de inteligencia general, la cual mide dicho test.

Fue Edgar Anstey, influido por el test de matrices progresivas de Raven, el que realizó este test en 1944 mediante fichas de dominó. El test del Dominó es una prueba no verbal que evalúa el nivel de abstracción, comprensión y deducción de una persona.

Este test consta de 48 ítems clasificados en 8 páginas, cada una de ellas referidas a un principio:

* Página 1 referida a la simetría.
* Página 2 referida a la alternativa
* Página 3 referida a la progresión simple
* Página 4 referida a la asimetría
* Página 5 referida a la progresión circular
* Página 6 referida a la progresión compleja
* Página 7 referida a la combinación de principios previos
* Página 8 referida a la adición y sustracción.

Cada una de estas páginas contiene una serie de fichas de dominó, una de ellas en blanco, la cual debe ser deducida por el paciente mediante la lógica y el orden. La dificultad de este test es progresiva y suele durar en torno a media hora.

Una vez realizado el test al individuo, se deberá interpretar los resultados obtenidos a través de una tabla de baremos, los cuales comparan los resultados mediante percentiles y eneatipos, según los resultados obtenidos se estará en un percentil concreto, el cual pertenece a un eneatipo determinado.

== Mediciones: rangos y puntajes del CI ==
{{Mejorar redacción|t=20220710210242}}{{Referencias adicionales|t=20210711193703}}

En la actualidad, las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: predictivos de [[educación|rendimiento escolar]], indicadores de [[retraso mental|necesidades especiales]] educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte de [[Sociología|sociólogos]] que estudian la distribución de la inteligencia en poblaciones y las relaciones entre la inteligencia y otras variables. Algunos [[Pedagogía|pedagogos]] y [[Psicología|psicólogos]] presentan la siguiente clasificación para describir diferentes niveles de superdotación intelectual, con el CI como punto de referencia:<ref>{{cita libro|autor=Gross, Miraca|título=Exceptionally gifted children|isbn=0-415-31491-7|url=http://books.google.es/books?id=iF8BrSrOqjwC|editorial=Routledge|año=2004|ubicación=[[Nueva York]]|fechaacceso=2 de junio de 2010}}</ref><ref>{{cita libro|autor=Robson, Debora|coautores=Brenneman, Judy F., Kay, Kiesa|título=High IQ Kids: Collected Insights, Information, and Personal Stories from the Experts|isbn=1-57542-261-1|url=http://books.google.es/books?id=rTRvHdsbxeIC|editorial=Free Spirit Publishing|año=2007|ubicación=|fechaacceso=2 de junio de 2010}}</ref>

=== Capacidad cognitiva nula CI 0-4 ===
Menos del 0,000 001 % tiene tal CI. La persona con este trastorno no sabe leer, ni hablar, ni comunicarse ni mucho menos escribir. Necesita una ayuda psicológica. La mayoría fueron y son ejemplo de los llamados "[[niño salvaje|niños salvajes]]", quienes fueron y son criados al margen de la sociedad en ciertos países.

=== Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19 ===
Incluye aproximadamente al 1-2 % de las personas con discapacidad cognitiva. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica identificada que explica su discapacidad cognitiva. Durante los primeros años, desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisión constantes, así como fijando una relación individualizada con el educador. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se le somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.

=== Discapacidad cognitiva grave CI 20-34 ===
Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros años de la niñez, la adquisición de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Durante la edad escolar, pueden aprender a hablar y pueden aprender habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician solo limitadamente de la enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para su autonomía e independencia. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.

=== Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54 ===
La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de «moldeable». Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal. También pueden beneficiarse de corrección en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general de trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

=== Discapacidad cognitiva leve CI 55-69 ===
Se denomina así a las personas que transitan la “etapa educable”. Son alrededor del 87 % de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años). Tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensoriomotoras y con frecuencia no se diferencian de otros niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.

=== Inteligencia límite CI 70-84 ===
Una de cada nueve personas ocupa este rango. Opuestamente a la inteligencia brillante, el retraso presenta características propias de él: Estar debajo de la media en adultos también es responsable de que algunos niños fracasen escolarmente. Solo es un retraso ligero, por lo que no debe ser confundido como asincrónico. Tiene a más de 2/7 de la población mundial en este rango, correspondiéndose opuestamente con la llamada "inteligencia brillante" (CI = 115-129).

=== Debajo de la media CI 85-99 ===
Presentan una inteligencia debajo del valor de 100, pero en la mayoría de los casos no es perceptible tal diferencia, sobre todo porque la mayoría de las personas se acercan al valor medio. No presentan problemas durante su infancia, ni dificultades para integrarse en general. Un poco menos del 12 % de la población mundial se sitúa en este estatus.

=== Media de cociente intelectual establecida CI 100 ===
{{Discutido|posibles errores en el contenido: ver [[Discusión:Cociente intelectual#Plantilla "discutido" en epígrafe referente a rangos y puntajes del CI|página de discusión]]|t=20230822060149}}
La mayor parte de la población se encuentra en este rango tal y como nos muestra la gráfica de la campana de Gauss. Es un valor no absoluto en la gran escala. No absoluto porque ese mismo valor aumenta 3 puntos por década, para que dé siempre valores de 100. La razón de esto es que el progreso y el desarrollo en el mundo están haciendo que progresivamente muchas sociedades asciendan en la estratificación, salgan del estatus de pobreza, no sufran hambrunas ni desnutrición, enfermedades, entre otras cosas, que hacen que la inteligencia promedio del ser humano aumente paulatinamente, consecuentemente trae el cambio. De todas formas, es como el punto intermedio entre el retraso, el trastorno mental y las clases de superdotación intelectual. Es el punto medio en el que se basa toda la escala. Por ejemplo: Una persona tiene 15 años recién cumplidos y sabe que tiene la misma cantidad de edad mental. El resultado sale solo: 15/15=1. Y ahora hay que multiplicarlo por 100, debido a que es el valor medio del cociente. 1 × 100 = 100. Es decir, que esa persona tiene equilibrio entre su edad biológica y su edad mental. Suelen ausentarse de problemas psicológicos y además no tienen problemas de sueño: Duermen 9 horas diarias. Casi el 3 % de la población tiene 100 de CI, teniendo en cuenta que la escala se extiende desde 0 (IQ nulo) hasta 201 (máximo probable en escala de Stanford-Binet, contando el máximo de rareza de uno en siete mil millones de habitantes).

=== Encima de la media CI 101-114 ===
Es un rango que alcanza aproximadamente a 3 de cada 10 personas. Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente detectable como "más inteligente", pero sí es un valor significativo, sobre todo cuanto más se avanza en la escala.

=== Inteligencia brillante CI 115-129 ===
Se corresponde con aproximadamente el 13 % de las personas. Presenta una inteligencia superior a los demás. La mayoría de las profesiones y roles de desempeño están en este rango.<ref>Gibson, (1967) «Light Intelligence Among University Students.» ''Nature'' 213: 441-443.</ref> La media para la mayoría de las personas con licenciaturas de más alto desempeño intelectual en el mundo occidental ronda alrededor de los 125 puntos de cociente intelectual.<ref>atarazzo, J. D. M & S. G. Goldstein (1972) «The intellectual caliber of medical students.» ''Journal of Medical Education'', Volume 47, Issue 2, 1972, pp. 102-111.</ref>

=== Superdotación intelectual CI 130-144 ===
[[Archivo:Iq_genialidad.PNG|miniatura|Curva de distribución en la [[Wechsler|escala de Wechsler]] de una población normal con una media de 100 (rojo) en comparación con la curva de distribución de los 301 genios de Catharine Cox de 1926 (azul). Tiene una pertinente corrección hecha tras el [[efecto Flynn]] a la fecha desde la publicación del libro.]]
{{VT|Superdotación intelectual}}
Se denomina [[superdotado]]s a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente), y se encuentran por encima del 98 % de la población. Es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha más extrema de la curva de resultados (que forma una [[campana de Gauss]]). Es la contraparte de la asincronía mental, junto con las discapacidades cognitivas anteriormente mencionadas. Este grupo lo engrosan también gran número de personas con licenciaturas, gobernantes y empresarios. Sin embargo, a este rango empiezan a pertenecer los científicos de élite del mundo occidental. Comienzan los problemas sociales al no lograr comprender el comportamiento inconsistente e insensato de quienes están por debajo de su nivel, así como el inicio de afecciones y reacciones emocionales e inmunológicas, como ansiedad, TDAH, depresión, alergias, celiaquía y otros trastornos inmunitarios.

La media que calculó Roe en el año 1952 fue de 152 puntos de CI, pero desde entonces y tras el [[efecto Flynn]], la media actual de los [[científicos]] de élite estadounidense caería dentro de este rango, y ahora es de 136 puntos.<ref>Roe (1952): ''Study of the Most Eminent US-Born Scientists''.</ref><ref>{{cita web |url=http://www.iqcomparisonsite.com/roe.aspx|título=Corrección de Flynn para Roe.}}</ref> Haciendo una corrección actualizada del efecto Flynn acontecido desde su publicación la media del CI de los [[Anexo:Estimación del cociente intelectual de 301 genios según Catharine Cox Miles (1926)|301 genios de la humanidad estimados por Catherine Cox en 1926]] también caería en este rango tanto en la escala Wechsler (15SD) como Stanford-Binet, quinta revisión (SB5 16SD).

=== Genialidad intelectual CI 145-155 ===
Se denomina [[Genio (persona)#Test de CI|genios]] a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 145 (generalmente), y representa el 0.1 % (1 de cada 1000) de la población. Es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha más extrema de la curva de resultados (una [[campana de Gauss]]). Es el límite que distingue al profesionista común de más alto rango intelectual de la media entre los científicos y los genios socialmente incomprendidos. Simonton y [[David Wechsler]] apuntan que alrededor de los 145 puntos de CI empieza a emerger una forma radical de pensar con respecto a los demás grupos, a la par que se incrementan otro tipo de problemas psicológicos derivados.<ref name="simonton">Simonton, D. K. (1985): «Intelligence and personal influence in groups: Four nonlinear models». ''Psychological Review'', 92, 532-547.</ref>

=== Inteligencia superior CI 156-174 ===
{{vt|Altas capacidades intelectuales}}
Tiene una rareza en la [[escala de inteligencia Stanford-Binet]], cuarta revisión, (SB4 16SD) de uno de cada tres mil quinientas personas (0.03 % de la población).<ref name="rodrigo">Rodrigo de la Jara [http://iqcomparisonsite.com/IQtable.aspx IQ Percentile and Rarity Chart.] Consultado 6 de noviembre de 2015.</ref> Este grupo se caracteriza por una forma radicalmente distinta de pensar, y suelen padecer problemas como el síndrome de bajo rendimiento académico o laboral, el [[síndrome de disincronía]], así como problemas emocionales o [[trastornos de personalidad]]. Sin embargo, esto es probable que sea el efecto y no la causa, pues debido a su rareza y lejanía con respecto a la media es difícil que la mayoría comprenda su forma de pensar.<ref name="simonton" /> Para Simonton tal fenómeno se debe a que cuando hay una diferencia de 20 puntos de CI entre el emisor y el receptor no habrá un entendimiento pleno.<ref name="simonton" />

=== Inteligencia excepcional CI 175-189 ===
A tal inteligencia solo llega una de cada 700 mil personas en todo el mundo (SB4 16SD).<ref name="rodrigo" /> Por tal razón, es posible que hasta la persona pueda empezar a leer por debajo de los tres años. Generalmente, puede aprender idiomas con relativa facilidad, y tiene un gran dominio del lenguaje propio. Es un don poseer tamaño intelecto. Las personas sienten grandes emociones, y son muy sentimentales a la hora de enfrentarse a ciertas situaciones. Llegan a un rendimiento escolar de alrededor de 96/100, y en la etapa educable su inteligencia es muy destacable como "honorífica".{{Cita requerida}}

=== Inteligencia profunda CI 190-201 ===
Aproximadamente, una persona de cada 18 millones es capaz de llegar a tan alta puntuación ([[Escala de inteligencia Stanford-Binet|SB4 16SD]]).<ref name="rodrigo" /><ref group="n.">
En la escala de '''Stanford-Binet''' (16SD) la rareza para 185 puntos de CI es de una persona en una población de 18&nbsp;496&nbsp;011 con una media de 100ː
<br />
<math>
16
\sqrt{2}
\operatorname{erfc}^{-1}
\left(
\frac{2}{18.496.011}
\right)
+100
=185
</math>
</ref> Es una inteligencia muy superior, pero así también es difícil llegar a este rango: aproximadamente, 0.00000005 % de personas de todo el mundo tienen tal cociente.<ref name="rodrigo" />

=== CI mayor a 201 ===
Cifras mayores a este número son improbables o posiblemente un [[bulo]], pues la rareza para 201 en la [[Escala de inteligencia Stanford-Binet|escala Stanford-Binet]] ([[Escala de inteligencia Stanford-Binet|SB4 16SD]]) o 195 en la [[escala Wechsler]] (15SD) es de una en ocho mil millones de personas, y la humanidad apenas supera esta cantidad.<ref name="rodrigo" /><ref>{{Cita web|url=http://gigasociety.com/iqsocieties/grail.html|título=The Grail Society|fechaacceso=4 de mayo de 2016|sitioweb=gigasociety.com|autor=Paul Cooijmans}}</ref><ref>{{Cita web|url=http://paulcooijmans.com/intelligence/megalomaniacs.html|título=Beware of megalomaniacs|fechaacceso=10 de mayo de 2016|sitioweb=paulcooijmans.com}}</ref><ref group="n.">
En la escala de '''Stanford-Binet''' (16SD) con una media de 100, contando que para 2015 existían 7&nbsp;376&nbsp;471&nbsp;981 humanos y donde erfc<sup>-1</sup> es la [[función error]] inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual máximo posible es 201 bajo la siguiente fórmulaː
<br />
<math>
16
\sqrt{2}
\operatorname{erfc}^{-1}
\left(
\frac{2}{7.376.471.981}
\right)
+100
=201,03
</math>
</ref><ref group="n.">
En la escala de '''Wechsler''' (15SD) con una media de 100, contando que para 2015 existían 7&nbsp;376&nbsp;471&nbsp;981 humanos y donde erfc<sup>-1</sup> es la [[función error]] inversa complementaria tenemos que el cociente intelectual máximo posible es 194 bajo la siguiente fórmulaː
<br />
<math>
15
\sqrt{2}
\operatorname{erfc}^{-1}
\left(
\frac{2}{7.376.471.981}
\right)
+100
=194,71
</math>
</ref>

Sin embargo, se estima que en este CI se encuentran personas con historias muy interesantes, como [[William James Sidis]], [[Marilyn vos Savant]] y [[Christopher Hirata]].

== Impacto social ==
=== Rendimiento académico y CI ===
A lo largo del periodo académico, desde la primaria hasta los cursos de postgrado, existe una relación entre el rendimiento de los alumnos y sus puntuaciones en las pruebas de CI. Se observa que esta relación disminuye en intensidad a lo largo del tiempo:
•	6-12 años (primaria): la correlación es de 0.7
•	12-18 años (secundaria): la correlación pasa a ser 0.5
•	18- 22 años (universidad): se observa un descenso a 0.4
•	Más de 22 años (postgrado): la correlación disminuye hasta 0.3.<ref name="Gallado-Pujol_1">Gallado-Pujol, David; Pueyo, Antonio Andrés. Psicologia de les Diferéncies Individuals. Edicions Llibrería Universitária de Barcelona, S. L.</ref>

Sin embargo, educadores como [[Julián de Zubiría|Julián De Zubiría Samper]] argumentan que las capacidades intelectuales en realidad tienen una menor participación a la estimada por [[Lewis Terman]] en la determinación del éxito académico:<blockquote>El Estudio Terman concluyó que la población de CI muy superior tendía a tener éxito académico y que el CI correlacionaba en un 0,5 con el rendimiento académico. Este es el cuarto de los mitos que hay que develar: la supuesta correlación entre CI y rendimiento académico.

El propio Terman, al final de su vida, tuvo serias dudas al respecto y de manera autocrítica llegó a afirmar que variables de tipo emocional e interpersonal tenían un impacto alto en la determinación del éxito académico de un individuo.

Los estudios mundiales actuales '''(Freeman, 2001; Terrassier, 2002; Benito y Alonso, 1996)''' y las propias conclusiones del IAM, permiten estar más de acuerdo con las tesis finales de Terman que con las conclusiones obtenidas años atrás.

Nuestras propias investigaciones nos permiten concluir que, antes que el CI, en el rendimiento escolar de un estudiante tienen un papel mucho más importante la autonomía, el interés, la creatividad, la reflexividad y la resonancia familiar y escolar '''(De Zubiría y Ramírez, 2005)'''. Después de realizar más de 2000 correlaciones en la propia institución entre los años 2000 y 2004, podemos concluir que la correlación entre CI y rendimiento académico es prácticamente nula. De las múltiples correlaciones realizadas entre el IQ y el rendimiento académico en el IAM, el 95 % de ellas arrojaron correlaciones nulas '''(De Zubiría y Ramírez, 2005)'''.<ref>{{Cita web|url=https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/179/168|título=5 Mitos sobre la inteligencia y el talento}}</ref></blockquote>

=== Rendimiento laboral y CI ===
La validez del CI como predictivo del desempeño laboral es superior a cero para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero varía con el tipo de trabajo (de un 0.2 a un 0.6). El CI está más relacionado con el razonamiento y menos con la función motora; los puntos en pruebas de CI predicen las calificaciones de desempeño en todas las ocupaciones. Para las actividades altamente calificadas, las puntuaciones de CI más bajas son más propensas a encontrar obstáculos laborales, pero no ocurre así en actividades mínimamente calificadas donde tendría más peso el rendimiento motor (fuerza, resistencia, coordinación…).<ref>Schmidt, Frank L.; Hunter, John E. (1998). "The validity and utility of selection methods in personnel psychology: Practical and theoretical implications of 85 years of research findings". ''Psychological Bulletin''. 124 (2): 262-74. doi:10.1037/0033-2909.124.2.262.</ref><ref>Hunter, John E.; Hunter, Ronda F. (1984). "Validity and utility of alternative predictors of job performance". ''Psychological Bulletin''. 96 (1): 72-98. doi:10.1037/0033-2909.96.1.72.</ref><ref>Warner, Molly; Ernst, John; Townes, Brenda; Peel, John; Preston, Michael (1987). "Relationships Between IQ and Neuropsychological Measures in Neuropsychiatric Populations: Within-Laboratory and Cross-Cultural Replications Using WAIS and WAIS-R". ''Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology''. 9 (5): 545-62. doi:10.1080/01688638708410768. PMID 3667899.</ref>

Actualmente son más utilizados los test de habilidad y [[Test de personalidad|de personalidad]] que los de '''Cociente Intelectual''' en las [[Prueba de empleo|pruebas psicométricas de empleo]].

=== Criminalidad y CI ===
[[Arthur Jensen]], en su libro ''[[The g Factor: The Science of Mental Ability]]'' (1998), cita datos estadísticos que sugieren que, independientemente de [[clase social]], la "[[Raza (clasificación de los seres humanos)|raza]]" o las disfunciones familiares, las personas con CI entre 70 y 90 tienen índices de [[criminalidad]] más altos que las personas con cociente intelectual por debajo o por encima de este rango. Además, se explica que el fracaso escolar manifiesta una alta correlación con la conducta delictiva, siendo uno de sus mejores predictores.<ref>Jensen, A. R. (1999). ''The g Factor: the Science of Mental Ability''. Precis of Jensen on Intelligence-g-Factor.</ref>

El informe de 1995 de la ''[[Asociación Estadounidense de Psicología]]'' (APA), conocido como «'''Intelligence: Knowns and Unknowns'''», indicó que la correlación entre CI y la delincuencia es de –0.20. Eso significa que la [[varianza]] explicada es menor al 4 % y los vínculos causales pueden ser indirectos.<ref>«Intelligence: Knowns and unknowns.» (PDF). ''American Psychologist''. 51: 77-101. doi:10.1037/0003-066x.51.2.77. ISSN 0003-066X. Consultado el 10 mayo de 2017.</ref>

Cabe aclarar que la idea de características propias innatas de los criminales proviene de una vieja concepción dentro de la [[antropología criminal]], una rama dentro de la [[criminología]] encargada del estudio de rasgos criminales fundamentada principalmente en parecidos [[Fisiología|fisiológicos]]. Estas ideas fueron recogidas y propuestas por [[Cesare Lombroso]] en su obra '''''L'uomo delinquente''''' (1876), en la cual el criminal era considerado en términos absolutos como un ser [[Anormalidad|anormal]], que sufría una [[Desviación social|desviación]] de base biológica que conducía a una [[regresión]] a los estados [[primitivo]]s del [[Homo sapiens|ser humano]]. Los componentes de este paradigma se articulaban en la secuencia [[Modelo biopsicosocial|bio-psicosocial]]; donde el componente [[Biología|biológico]] era el más importante y el componente [[Sociedad|social]] muy pocas veces se tenía en cuenta.

En la actualidad se toman en cuenta datos y perspectivas [[Sociología|sociológicas]] más que [[Psicología|psicológicas]] para sugerir un origen propio de la criminalidad dentro de una [[sociedad]].<ref>{{Cita web|url=https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4237385.pdf|título=Una Revisión Al Estudio De La Delincuencia Y Criminalidad}}</ref>

== El efecto Flynn ==
{{AP|Efecto Flynn}}

Lleva el nombre de James R. Flynn, un [[Nueva Zelanda|neozelandés]] especializado en [[ciencia política]], quien descubrió que en todo el mundo las puntuaciones de CI subían pausadamente a razón de tres puntos de CI por década (Flynn, 1999). Las explicaciones que se han propuesto han incluido la mejor [[nutrición]], una tendencia hacia familias más pequeñas, la mejor [[educación]], una mayor complejidad en el ambiente y la [[heterosis]] (Mingroni, 2004). Sin embargo, las pruebas se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuación, como, por ejemplo, en [[WISC-R]] (1974), [[WISC-III]] (1991) y [[WISC-IV]] (2003). Por lo tanto, es difícil comparar puntuaciones de CI cuya medición dista varios años en el tiempo.

Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia ha remitido en algunos países del [[primer mundo]]. En 2004, Jon Martin Sundet (de la [[Universidad de Oslo]]) y algunos colaboradores publicaron un artículo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la década de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo después de mediados de la década de 1990, y que incluso disminuyó en el subtest de razonamiento numérico.

Thomas W. Teasdale (de la [[Universidad de Copenhague]]) y David R. Owen (del [[Brooklyn College]] de la ciudad de [[Nueva York]]) descubrieron resultados similares en [[Dinamarca]], donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la década de los noventa.

También hay indicaciones provenientes del [[Reino Unido]] de que las puntuaciones en los test de inteligencia no están siempre subiendo. Michael Shayer (un psicólogo del King's College de la [[Universidad de Londres]]) y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Física que se administraron a adolescentes británicos de las escuelas secundarias disminuyó considerablemente entre 1976 y 2003.

== Edad y CI ==
El CI puede cambiar a lo largo de nuestra vida, sobre todo en la etapa infantil. A pesar de estas variaciones la puntuación sigue unos márgenes muy similares hasta la entrada de la edad adulta, donde comenzaría a disminuir lentamente. Este hecho se ha atribuido posteriormente por diversos investigadores en mayor medida al [[efecto Flynn]] y sus consecuencias colaterales, que no el envejecimiento del propio individuo.<ref>Kaufman, Alan S. (2009). ''IQ Testing 101''. New York: Springer Publishing. pp. 220-222. ISBN 978-0-8261-0629-2. Lay summary (10 August 2010).</ref>

En términos de inteligencia y variabilidad, siguiendo el modelo propuesto por [[Raymond Cattell]], podemos distinguir dos tipos: en la que la [[Inteligencias fluida y cristalizada|inteligencia fluida]] sería la que varía más a lo largo del tiempo y la [[Inteligencias fluida y cristalizada|cristalizada]] que permanece estable a lo largo de nuestra vida. Para estudiar empíricamente los cambios de la inteligencia asociados a la edad existen dos diseños de estudios fundamentales: el transversal, que consiste en la evaluación de grupos de distintas edades en un mismo momento temporal; y el longitudinal que consiste en evaluar un grupo de personas de la misma edad en distintos momentos de su vida. Además de estos dos tipos, encontramos un tercer modelo de estudio que combina los dos anteriores, llamado ''Time-lag'' o ''secuencial-transversal'', que consiste en evaluar distintos grupos de personas por edades en distintos momentos temporales (Ej.: personas de 20, 30, y 40 años en los años 1950, 1960, y 1970).<ref name="Gallado-Pujol_1"/><ref>Kaufman, Alan S. (2009). ''IQ Testing 101''. New York: Springer Publishing. Chapter 8. ISBN 978-0-8261-0629-2. Lay summary (10 August 2010).</ref>

== Polémica ==
En el año 1995, la [[Divulgación científica|divulgadora]] y [[profesora emérita]] K. C. Cole, en el marco de la publicación del libro ''[[The Bell Curve]]'', escribiría una columna titulada "''COLUMNA UNO : Las estadísticas pueden arrojarnos una curva : La polémica en torno a un libro que relaciona raza y cociente intelectual muestra las posibles trampas del análisis de datos. La mayoría de la gente cree que los números no mienten, pero los matemáticos saben que no es así''"; en la columna, Cole se vale de un [[axioma]] elemental conocido como "''correlación no implica causalidad''" o también conocido implícitamente como la falacia [[Cum hoc ergo propter hoc]] para hacer su posterior análisis en torno a este tema:<blockquote>Su controvertido libro saca a relucir un arsenal de artillería matemática para reforzar su propuesta de que la inteligencia se hereda en su mayor parte, que los negros tienen menos y que poco se puede hacer al respecto. Los revisores (por no hablar de los lectores) han admitido estar en shock ante tal aluvión de estadísticas, gráficos y análisis de regresión múltiple.

(...)

Correlación, dicen, no significa necesariamente causalidad. Correlación significa únicamente que una cosa tiene una relación con otra. A veces las causas pueden perderse en una maraña de factores en competencia tan impenetrable que ni siquiera un análisis matemático sofisticado logra resolverlas.<ref name=":5">{{Cita web|url=https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1995-01-04-mn-16230-story.html|título=COLUMN ONE : Statistics Can Throw Us a Curve : Controversy over a book linking race and IQ shows the potential pitfalls in analyzing data. Most people think numbers don't lie, but mathematicians know better.|fechaacceso=2024-01-30|apellido=Cole|nombre=K. c|fecha=1995-01-04|sitioweb=Los Angeles Times|idioma=en-US}}</ref></blockquote>Posteriormente y citando al [[matemático]] y divulgador de las matemáticas [[John Allen Paulos]], autor del libro [[El hombre anumérico]] escribe:<blockquote>"La verdad es que se puede establecer una correlación entre casi cualquier cosa", dijo el matemático de la Universidad de Temple John Allen Paulos, cuya investigación reveló la conexión entre los pies y la habilidad en matemáticas. "Es la mística de la precisión".

El psicólogo y estadístico Rand Wilcox de la USC coincidió: “La correlación no dice nada sobre la causalidad. Pero es un error que incluso cometen los investigadores”.

De hecho, las correlaciones pueden no ser más reveladoras que una coincidencia. O el momento.

Por ejemplo, los estudios revelan habitualmente un fuerte vínculo estadístico entre padres divorciados y adolescentes con problemas. Pero también es cierto que los adolescentes se sienten atraídos por los problemas sin importar lo que hagan los padres.

La “curva de campana”, dicen algunos expertos, es una variación más compleja de este tema. "Es muy posible que dos cosas se muevan juntas, pero ambas están siendo impulsadas por un tercer factor", dijo el estadístico de Stanford Ingram Olkin.

Paulos señala que casi todo lo que se correlaciona con un alto coeficiente intelectual también se asocia con altos ingresos. Esta conclusión no sorprende, dado que los padres adinerados pueden permitirse mejores escuelas, más libros y computadoras y, en general, criar niños más sanos y mejor nutridos.<ref name=":5" /></blockquote>Por otro lado, el psicólogo [[Canadienses|canado]]-'''[[estadounidense]]''' [[Keith Stanovich]] en su [[tesis]] del 2009 titulada "''What Intelligence Tests Miss: The Psychology of Rational Thought"'' señala que de hecho este tipo de pruebas carecen de importantes atributos [[Cognición|cognitivos]] relacionados con la [[racionalidad]] [[Homo sapiens|humana]], como por ejemplo las situaciones de juicio y de toma de decisiones, las cuales de por sí tienen atributos demasiado importantes dentro de la [[psique]] [[Homo sapiens|humana]] como para no ser evaluadas dentro de las mismas.<ref>{{Cita libro|apellidos=Stanovich|nombre=Keith|título=What Intelligence Tests Miss: The Psychology of Rational Thought|año=2009|editorial=YALE UNIVERSITY PRESS NEW HAVEN AND LONDON|isbn=978-0-300-12385-2|página=328|idioma=inglés|capítulo=Prefacio|cita=El hecho de que existan diferencias individuales sistemáticas en las situaciones de juicio y toma de decisiones estudiadas por Kahneman y Tversky significa que hay importantes atributos de la cognición humana relacionados con la racionalidad la eficacia con la que alcanzamos nuestros objetivos. Es curioso que ninguno de estos atributos críticos del pensamiento humano se evalúe en el coeficiente intelectual. atributos críticos del pensamiento humano se evalúan en los tests de CI (o en sus sustitutos, como el SAT). Este hecho es curioso por dos razones relacionadas. En primer lugar, la mayoría de los que los tests de CI son pruebas de, por decirlo coloquialmente, buen pensamiento.
Tanto los científicos como los legos en la materia están de acuerdo en que "pensar bien" incluye el buen juicio y la toma de decisiones, el tipo de pensamiento que nos ayuda a alcanzar nuestros objetivos. objetivos. De hecho, el tipo de "buen pensamiento" que estudiaron Kahneman y Tversky se consideraba tan importante que se decidió investigarlo. considerado tan importante que su investigación fue galardonada con el Premio Nobel. Sin embargo, las evaluaciones de ese buen pensamiento no se encuentran en los tests de CI.}}</ref>

Investigadores de la Universidad Western de Canadá y el Museo de Ciencia de Londres llevaron a cabo «el mayor estudio para medir la inteligencia» realizado hasta el momento, llegando a la conclusión de que la prueba del cociente intelectual resulta altamente engañosa. El objetivo del estudio era investigar si una sola cifra puede realmente medir las capacidades cognitivas, y reflejar si esta puede establecer las diferencias en las distintas habilidades cognitivas. Según estos investigadores, mediante pruebas de [[escáner cerebral]] se pueden constatar tres componentes cognitivos fundamentales —memoria a corto plazo, razonamiento y habilidad verbal— que corresponden a tres patrones distintos de actividad neural.<ref name="BBC" />

Los resultados del estudio sugieren que las pruebas de CI tienen «fallos fundamentales» porque no toman en cuenta «la compleja naturaleza del intelecto humano con todos sus distintos componentes». La inteligencia se compone de circuitos diferentes y unas personas pueden destacar en un área de inteligencia y no en otra. Sería el caso, por ejemplo, de personas con habilidades lingüísticas fantásticas y una memoria brillante, pero con poca capacidad de razonamiento o viceversa. Los investigadores concluyen: «Nuestros resultados desmienten de una vez por todas la idea de que una sola medida de inteligencia, como es el cociente intelectual, es suficiente para concentrar todas las diferencias en la capacidad cognitiva que vemos entre las personas; el cerebro humano es el objeto más complejo que se conoce, por ahora, y la idea de que solo existe una medida de la inteligencia podría estar equivocada».<ref name=":0">{{cita publicación |título=Fractionating Human Intelligence |autor=Adam Hampshire ''et al.'' |publicación=Neuron |volumen=76 |número=6 |página=1225-1237 |año=2012 |doi=10.1016/j.neuron.2012.06.022}}</ref><ref name="BBC">{{cita noticia |título=¿Son útiles las pruebas de inteligencia? |url=http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/12/121220_inteligencia_pruebas_obsoletas_men.shtml |fechaacceso=17 de marzo de 2013 |editorial=BBC Mundo}}</ref><ref>{{cita noticia |título=El cociente intelectual es insuficiente para medir la inteligencia humana |url=http://www.somospacientes.com/noticias/avances/el-cociente-intelectual-es-insuficiente-para-medir-la-inteligencia-humana/ |fechaacceso=17 de marzo de 2013}}</ref>

Es importante aclarar que el cociente intelectual no se puede utilizar como sinónimo de inteligencia, pues es solamente un estimador de la misma. Sin embargo, en la mayoría de las lecturas no profesionales se comete el error de tomarlo como si fuera lo mismo. Por eso, se aconseja al lector que cada vez que lea o escuche algo sobre el CI se asegure de si se está hablando de este estimador de inteligencia o de la misma inteligencia.

Se ha demostrado que la inteligencia está relacionada con factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades,<ref>{{Cita web|url=http://www.jnnp.com/cgi/content/abstract/75/8/1100|título=Premorbid cognitive testing predicts the onset of dementia and Alzheimer's disease better than and independently of APOE genotype|fechaacceso=27 de julio de 2009|autor=Cervilla et al.|año=2004|idioma=inglés|Editor=Psychiatry 2004;75:1100-1106.}}</ref> el [[estatus social]] de los padres (por el acceso a una mejor educación, alimentación y salud)<ref>{{cita web|url=http://www.gifted.uconn.edu/siegle/research/Correlation/Intelligence.pdf|título=Intelligence: Knowns and Unknowns (Report of a Task Force established by the Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association)|fecha=7 de agosto de 1995|idioma=inglés}}</ref> y de forma sustancial, la inteligencia de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, aún existe controversia al respecto de hasta qué punto la inteligencia es hereditaria, y [[Innato o adquirido|los mecanismos de dicha herencia son aún tema de debate]].<ref name="Devlin973">{{cita publicación|url=|título=The heritability of IQ|publicación=Nature|volumen=388|número=6641 páginas=468-71|doi=10.1038/41319|pmid=9242404|año=1997|autor=Devlin, B., Daniels, M., Roeder, K.}} El mismo estudio sugiere que el componente hereditario del CI se vuelve más significativo con la edad.</ref>

== Notas ==
{{listaref|group=n.}}

== Véase también ==
* [[IQ and the Wealth of Nations]]
* [[Asociaciones de superdotados]]
* [[Anexo:Estimación del cociente intelectual de 301 genios según Catharine Cox Miles (1926)|Cociente intelectual de 301 genios]]
* [[Distribución normal]]
* [[Retraso mental]]
* [[Superdotación]]
* [[Teoría de las inteligencias múltiples]]
* [[Racismo científico]]

== Referencias ==
{{listaref|2}}

{{Control de autoridades}}
[[Categoría:Educación especial]]
[[Categoría:Inteligencia]]
[[Categoría:Psiquiatría]]
[[Categoría:Psicología]]
[[Categoría:Psicometría]]
[[Categoría:Racismo científico]]